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此外，培养学生阅读习惯，离不开家校社协同发力。在重庆“最美书香家庭”陈静家，有“三个一”的习惯——每周一次家庭阅读会、每月一次图书馆家庭日、每年一份家庭心愿书单。安徽宿州市埇桥区向社会募集图书，分发至偏远农家书屋，让阅读的春风吹向广袤乡村。全国妇联自2016年起开展家庭亲子阅读活动，实施阅读关爱项目，助力留守儿童共沐书香。

4月12日下午，北京市陈经纶中学嘉铭分校图书馆内，四年级1班学生正在上阅读课。学生们或倚或坐，或读或写，聚精会神地与书本对话。有的孩子在读《这里是中国》，跟随着作者的笔触，一览祖国壮美河山；有的孩子手捧《故宫里的大怪兽》，眼神中闪烁着好奇与惊喜；有的孩子沉浸在《鲁滨逊漂流记》的世界，仿佛正与主人公一同经历荒岛求生。

“要给学生一杯水，教师心中要有一泓泉。”李升华认为，“书香校园”建设对教师提出了更高要求，不仅要自觉推广阅读、将阅读与教育教学相结合，而且自身要具备深厚的阅读积累和跨学科教学能力。对此，陈经纶中学嘉铭分校建立了横跨周、月、学期、年度的教师读书论坛，以校长领读、骨干导读、教师共读、组内研读等方式，推进教师阅读常态化，并将阅读纳为教师人文素养的重要评价标准。

记者采访发现，近年来，尤其是“双减”后，各地各校因地制宜创新读书载体，开展阅读活动的时间更多、形式更加丰富。比如，辽宁沈阳市培英中学保工校区以制作书签、好书推介、诗词大赛等形式，充分激发学生读书热情。云南西双版纳傣族自治州鼓励学校在课后服务中开展读书沙龙等活动，以学生阅读“小切口”写好素质教育大文章。

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